Descubrimiento Guiado - Estilo Productivo - Cognitivo

DESCUBRIMIENTO GUIADO

1. TIPOS Y USO DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

■ EE tradicionales: como procedimiento de control; para realizar ejercicios gimnásticos simples; para sesiones de condición física general; con grupos inmaduros y dependientes.

■ EE individualizadores: casos en los cuales se busca un rendimiento, un resultado, automatismos.

■ EE Participativos: delante técnicas poco complejas como habilidades motrices.

■ EE Socializadores: cuando el pretexto sea desenvolver la sociabilidad.

■ EE Cognoscitivos: fundamentalmente en actividades de E-A de la táctica deportiva.

■ EE Creativos: cuando se quiera desenvolver la expresión abierta, creativa i la diversión.

2. EE COGNOSCITIVOS

A) Resolución de Problemas: En este estilo el alumno tiene que encontrar la respuesta o la solución al problema planteado en su totalidad. El problema que se planteará tiene que ser abierto y con diversas soluciones posibles.

El grado de libertad y de participación individual independientemente del control del profesor es casi completo. El alumno es quien ha de investigar, explorar, descubrir i avaluar el valor de aquello descubierto.

Esquema: Problema > disonancia cognitiva > recerca > soluciones

B ) Descubrimiento guiado (PUNTO 3)

3. DESCUBRIMIENTO GUIADO

■ Hace una planificación de la enseñanza abierta, flexible, que no sigue un orden característico.

■ No hay implicación cognitiva llena- trabajos de una única solución.

■ El P guía el aprendizaje donde él quiere de manera inconsciente para el A.

■ Muy útil para el trabajo de relajación.

■ Problemas: solución ya conocida (demasiado fácil) o solución demasiado difícil, evaluación poco objetiva.

■ Actuación del P: nunca dará la respuesta, siempre dará refuerzos positivos, tendrá paciencia.

4. APLICACIONES

Situaciones:

■ Iniciación deportiva

■ Actividades a la natura

■ Expresión corporal

■ Habilidades motrices básicas

■ Táctica deportiva / juegos

5. CARACTERÍSTICAS

■ Se basa en que el profesor no da las soluciones de las situaciones propuestas para aprender.

■ A través de preguntas, el entrenador va guiando a los deportistas para encontrar el objetivo a través de sus respuestas. Solo ayuda que sea el mismo alumno el que lo descubra, a través de las decisiones que toma, incorrectas en muchos de los casos. Cada pregunta que se plantea tienen que estar basada en la respuesta anterior. El entrenador tiene que tener presentes las posibles soluciones i los problemas siguientes. Tiene que esperar la respuesta del alumno y reforzarla. Se basa en que el deportista aprenda mucho, sin que el profesor aparentemente le enseñe.

■ Mayor participación e implicación cognitiva del deportista en el proceso.

■ El entrenador plantea un problema que tiene solución.

■ El entrenador no da respuestas sino que plantea situaciones que conducen a el deportista hacia a ellas.

6. ESTRATEGIAS

■ Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir.

■ Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que investiguen.

■ La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituido por la experiencia anterior.

■ El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.

7. SECUENCIA DE ENSEÑAMIENTO

■ El entrenador plantea una actividad que tiene una respuesta o unas cuantas.

■ El deportista da una respuesta.

8. EVALUACIÓN

■ La evaluación será de tipo formativa, referida al proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto atenderá no solo al resultado final, sino a cuestiones motrices, retos afectivos, de relación, etc.

■ Es importante la intervención del alumno opinando sobre el trabajo.

9. VENTAJAS

■ La actividad principal la realiza el alumno, porque descubre lo que tiene que hacer por sí mismo.

■ El profesor aprende de los alumnos, que hacen que este improvise.

■ Hace incidencia en el aspecto cognitivo, intelectual, afectivo, social y no solo en el aspecto motriz.

■ El alumno desarrollara todo el proceso entre alumno profesor y hay una transmisión de intereses.

10. DESVENTAJAS

■ Puede llevar a una reducción de ámbito motriz.

■ El aprendizaje ensayo error puede llevar más tiempo de espera y búsqueda.

11. EJEMPLO PRÁCTICO. ACTIVIDAD

Resolver situaciones de 2 x 1 en ataque en situaciones próximas a la fase de finalización.

- A través de continuas preguntas intenta que el alumno se acerque a la solución motriz planteado.

- No avanza la solución.

- B - Si el defensor está cerca: pasar la pilota